العمل والتعليم الاجتماعي كتربية اجتماعية
تعتبرمفاهيم التعليم في المجتمع، تاريخياً ، واسعة وسعت إلى تعزيز الرعاية الاجتماعية والتماسكالاجتماعي. تم رسم وجهة نظر للتعليم بمعناه الأوسع في تقرير كيلبراندون لعام 1964 ، والذي دعا إلىأن تكون خدمات الأطفال والأسر موجودة داخل أقسام التعليم الاجتماعي. لم يحدث هذا مطلقاً وتمإدراج الخدمات ضمن مهنة عمل اجتماعي جديدة ، حيث توفر ظاهرياً الرفاهية من المهد إلى اللحد ومنذ ولادته الى مماته.ومع ذلك ، فقد ضل مشروع العمل الاجتماعي طريقه. تحتاج الرعاية الاجتماعية إلى نموذج جديدوتشير عدد من العوامل إلى أن الوقت مناسب لاستكشاف النماذج الأوروبية للتربية الاجتماعية. ويقالإنها تتوافق مع تقاليد التعليم والرفاهية للمجتمع.
ما هو المفهوم عن التعليم الاجتماعي
يرجع المفهوم عن جميع الأطفال الذين لا تفي بمتطلباتهم التعليمية من خلال العمليات التعليميةالعادية في المنزل أو المدرسة" . وهكذا كان ينُظر إلى التعليم على أنه يحدث فيالمنزل وكذلك في المدرسة. علاج الفشل في "التنشئة" ، هو "التربية الاجتماعية والتعليم الاجتماعى فى المجتمع" ، وتدابيرإضافية لتعليم الطفل وتنشئتة ، وحيثما كان ذلك مناسبا للوالدين ، من أجل تعزيز"تلك التأثيراتالطبيعية للخير والتي ستساعد على نمو الطفل ليصبح عضواً ناضجاً ومفيداً في المجتمع ". تمتحديد منظمة ميدانية لدعم وظيفة التربية الاجتماعية هذه على أنها إدارة التربية الاجتماعيةلتكون موجودة في السلطات المحلية تحت إشراف مدير التعليم ويعمل بها الأخصائيونالاجتماعيون. وهكذا ، تم تصور العمل مع الأطفال والأسر المحتاجة على أنه تعليمي على نطاقواسع وكان من المقرر أن يتم في إطار نظام تعليمي شامل.
كيفية الصعود بالعمل والتعليم الاجتماعى
يرجع فى الاغلب لحماية الطفل فى الخدمة و للخدمة ، أدى إلى استبعاد الرعايةالاجتماعية كأساس للمشاركة مع الأطفال والأسر. كما أنشأت بيروقراطية دفاعية خاصة بها ،مما ساهم بشكل كبير في الطبيعة المدفوعة بالعملية للعمل الاجتماعي المعاصر. على مستوىأوسع ، تتناغم خطابات الحماية مع روح العصر الكاره للبشر ،" تتضمن الحماية مفهوماًمختلفاً تماماً للعلاقة بين الفرد أو المجموعة ، والآخرين غير المهتمين. يبدو أن الاهتمام ينطويعلى أخذ اهتمامات واحتياجات الآخر كأساس للعمل. الحماية تفترض النوايا السيئة والأذى ". وفي هذا السياق ، ادى لظهور دور مختلف للشرطة بدور قيادي في حماية الطفل ؛يتم الاستجابة للاحتياجات الاجتماعية بشكل متزايد من خلال الخطابات القانونية والجنائية.إنتاجية العمل الاجتماعي في هذه الاتجاهات هو أنه فقد البعد "الاجتماعي" لدوره. لقد تماختياره في الأساليب النيوليبرالية والقانونية والفردية وإلقاء اللوم على كل من الأطفال والعائلات فى المجتمع والدول وخاصة دول العلم الثالث . هذايتناقض مع الممارسة في معظم أوروبا حيث يظل التركيز بشكل عام على دعم الأسرة ضمنالنماذج الاجتماعية إلى حد كبير. عندما ينُظر إلى العمل الاجتماعي على أنه عمل غير "اجتماعي" ، فإن الصفات البشرية تضيع لدرجة أن العمال غالباً ما يفتقرون إلى المهارات الأساسية فيالعلاقات والتواصل .كما يتأثر الدافع والغرض الأخلاقي . يجادلعلماء الاجتماع بأنه عندما يتم حجب الجوانب الإنسانية والأخلاقية الأساسية للرعاية خلف المزيد منالقواعد واللوائح 'يؤدى ذالك لجعل الممارسة اليومية للعمل الاجتماعي بعيدة أكثر من أي وقت مضىعن الدافع الأخلاقي الأصلي وؤدى ذالك الى فقد العمل الاجتماعى البوصله او الطريق الصحيح لتصبح مهمة تقنية يجب ان يؤديها بغض النظر عن النتائج والمضمون وكونة صحيح التعامل هذا او لا / وكونها عقلانية وليست مهمةتهتم وتنقسم بين كل من العلاقات الانسانية والقيم الاخلاقية.
كيف مساعدة جامعة و كلية الخدمة الاجتماعية للمجتمع من تخصص و مجالات و بكالريوس الخدمة
تغير خطة و أهداف العمل الاجتماعى في عام 2004 ، بدأ علم الاجتماع في تحقيق و معرفة درجة و مراجعة العمل الاجتماعي ، على غرار كل من الموارد و دائرة و رعاية و مفهوم و المقالات فى العديد من المجال والدورات فى علم الاجتماع ،وهي فرصة تتكرر مرة كل جيل لتحديد اتجاه المهنة. لا شيء يمكن استبعاده أو استبعاده. نتجعن المراجعة نشر التقريرتغير الحياة ، والتي تحدد مهنة تفتقرإلى الثقة وعدم اليقين بشأن دورها. وتزعم أن العمل الاجتماعي فقد الاتصال ببعض أغراضهالأساسية وأصبح مهيمناً بشكل غير ملائم على العملية. ويخلص إلى أن التغيير التحولي كانمطلوبا.تغيرالحياة يقترح دوراً جديداً شبه مهني للقيام بالمهام الروتينية من أجل تحرير العاملينالاجتماعيين. قد ينذر هذا الاقتراح بموقف يتم فيه العمل المباشر مع العملاء من قبلمساعدي المهنيين ، مما يترك أعداداً متناقصة من الأخصائيين الاجتماعيين المؤهلينمهنياً للقيام بما هو أساساً إدارة الحالة بدلا ًمن أدوار المشاركة المباشرة. في مثل هذاالسيناريو ، يصبح هؤلاء المساعدين المهنيين المقترحين هم العاملين المباشرين الأساسيينمع الأطفال والأسر. تظهر الفتحات لتطوير دور عامل الرعاية المباشرة أو التربوي ، يختلف عندور العمل الاجتماعي الإداري.
إمكانيات التربية الاجتماعية
اهم مثال يحتذى به فى تنمية العلوم و الإنسان و الأفراد و الأخصائي تستدعي النماذج الأوروبية للتربية الاجتماعية بشكل متزايد ذكراً في مناقشة خدمات الأطفال. "أطفال في اسكتلندا" ، وهي مؤسسة خيرية كبرى تدعو إلى تبني نموذج "التربوي الاسكتلندي"للعمل مع الأطفال. ومع ذلك ، فإن مصدر القلق هو أن التربية الاجتماعية يتم الاستيلاء عليهاكبديل لنظام العمل الاجتماعي الفاشل بدلا ًمن أن تكون متأصلة في أي فهم أوسع للمفهوم. إنالتربية الاجتماعية ليست طريقة أكثر من كونها طريقة للتفكير في الأطفال والطفولة.
مفهوم التنشئة وقانون والخدمه الخاصة بالمجتمع
إن اهم عوامل الجذب المهنية في إطار علم أصول التدريس الاجتماعي العلمي للعمل و الحصول كنموذج للعمل مع الأطفالو الاجتماعيين و العناصر و التواصل و بالخدمة و المبادرة و نتيجة المساعدة التطبيقية و التنموية و العائلات هو أنه يوفر مفهوماً موحداً يمكن من خلاله تحديد مكان مثل هذا العمل ، استناداًإلى فكرة "التنشئة". في ألمانيا ، مصطلح المعلم ،ارزيهر، أو "التنشئة" ، يتردد صداها معتعريف كيلبراندون لمركزية "التنشئة" في جميع الأعمال مع الأطفال والعائلات. التنشئةتتجاوز بكثير الخطابات الجزئية للحقوق أو الحماية لتشمل كل ما هو مطلوب للأطفال حتىيتطوروا إلى بالغين يتمتعون بالصحة والكفاءة. إنها تعليمية في المقام الأول. المصطلح اللاتينيتثقيف يلخص كل ما هو مطلوب لتنشئة الطفل جسدياً وعقلياً ، فكرة كيلبراندون عن "التعليمبمعناه الأوسع". التعليم بمعناه الأوسع هو أيضاً اجتماعي بطبيعته. يبدو أن المقارباتالاجتماعية التربوية هي الأكثر قدرة على تعزيز تنمية رأس المال الاجتماعي والبشري فيالمجتمعات التي تعاني من عواقب الفردية النيوليبرالية. في اسكتلندا ، ربما يكون لعلم أصولالتدريس الاجتماعي القدرة على إعادة "الاجتماعي" إلى العمل الاجتماعي مع الجماعات.
تعليقات
إرسال تعليق